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谷皮夫子

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日志

 
 

斯霞《小壁虎借尾巴》课堂纪实  

2011-07-14 16:36:01|  分类: 【大师课堂】 |  标签: |举报 |字号 订阅

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第一课时

师:今天,我们学习第三十五课《小壁虎借尾巴》。(揭示课题,介绍壁虎。)

你们看见过壁虎吗?

(拿壁虎的标本给学生看,在课桌的行间来回巡视,让学生看清壁虎的外形。玻璃瓶里的壁虎标本不易看清。放映出壁虎的幻灯。)

壁虎是什么样子的?

生:壁虎是灰色的,有四条短短的腿,它的脚爪像梅花,还有一条尾巴。

生:壁虎能在墙上爬。

生:壁虎还能在玻璃上爬,不会滑下来。

师:对!因为壁虎的脚上有一轮一轮粗糙的东西,叫脚下趾,所以能在墙上、玻璃上爬。现在把课题上的拼音读一遍。(指“壁虎”上的拼音。)

生:bì hǔ。(直呼音节。)

师:注意看“壁虎”这两个字的写法。“壁”字左上角不是两个口(用红粉笔标明)。这是“”字头,不要把“”上的一钩漏写了。(用红粉笔写“”。)看清楚“壁虎”这两个字,再读一遍。

生:壁虎、壁虎。

师:再把“借”字的拼音读一读。

生:(直呼音节)jiè、jiè。

师:谁能说说,怎么记住“借”字,借的意思懂吗?

〔在本册“比一比,认一认”里学过“错”字,在第一册里学过“昔”字,故学生分析字形不难。〕

生:单人旁一个“昔”字,就是借东西的“借”。

师:小壁虎不是自己有尾巴吗?为什么要借尾巴呢?因为这课的生字多,现在先听老师读一遍课文。

(范读课文。)

(读后提问)小壁虎为什么要借尾巴?它向谁借尾巴?

生:因为小壁虎的尾巴被蛇咬断了,所以要向小鱼、老黄牛、燕子去借尾巴。

师:这课的生字多,我们先来把生字新词学会,再学课文。(第一课时主要是教学下面的生字新词,课堂纪实从略。)(事先在大黑板上写好带有拼音的生字新词,“壁虎”和“借”三个生字已结合课题进行教学了。下面是生字新词的解释。)蛇shé——原是二类字,但考虑到“蛇”的意义学生懂得,“虫”和“它”学生都已学过,字形掌握不难,且下一课《农夫和蛇》又可得到巩固,故这里作为一类字教。尾wěi巴——认识“尸”字头,重点正音,因为南京口音“尾巴”念成“yi巴”。爬pá——形声字。认识“爪”字旁,“爪”的一捺要写好,“巴”字要写在一捺的上面。鱼yú——在第一册《小猫钓鱼》里已掌握了。摇yáo——重点分析右边一部分的字形。用红粉笔标明,并指名一个学生在黑板上写“摇”字,以便指导字的笔顺。游yóu——在第一册《小公鸡和小鸭子》里已作二类字学过。这个字是左中右结构,注意右面上边的一撇一横不能丢。这个字让学生书空。拨bō水——已在本册里学过发芽的“发”,“发”字加“扌”旁就是拨水的“拨”。用动作演示。当一类字教。姐jiě姐——第一册“姐”字作二类字,学生已掌握。以上是一类字。蝇yīnɡ子——重点在正音,注意后鼻音。课文中的蝇子是指专门叮牛的牛蝇。屋wū檐yán——房屋顶向外伸出的边沿。指实物。掌zhǎnɡ握wò——把握。傻shǎ孩子——注意“傻”是翘舌音。“傻”就是呆或蠢的意思。转zhuǎn——多音字,区别“飞转”与“转身”的读音。用动作演示什么叫转身。啦lɑ——轻声,以前出现过几次,学生已掌握。要学生用“啦”说话。巩固生字新词:读生字新词;去拼音读;读单字;读重点字(即学生不易掌握的字词);课堂书写练习。

师:(指要求掌握的字)每个字写两遍,要求写得正确、端正。(学生写字时,教师在课桌行间巡视,指导、纠正写字姿势。)

(下课铃响。)

没有写完的字,回家继续写;回家读两遍课文。

第二课时复习生字新词(略)。

师:壁虎的标本、幻灯我们都已看过了,它是有尾巴的。课文里的小壁虎,它为什么要借尾巴?向谁去借?现在我们来学习课文。(指名读第一、二小节。)

生:(读第一、二小节。)(读后提意见,略。)

师:有没有不懂的地方,请提出来。

生:小壁虎是动物,不是人,为什么用单人旁的“他”,不用宝盖头的“它”?

师:问得很好,谁能回答这个问题?

生:写书的叔叔把小壁虎当人来写,所以用单人旁的“他”。

师:对!这是一篇什么故事?

生:童话故事。

师:童话故事中,常常把小动物当作人来写,所以用单人旁的“他”。还有什么问题?

生:小壁虎的尾巴为什么会断?

生:给一条蛇咬住了。

师:小壁虎不让蛇咬,用力一挣,尾巴就挣断了(用动作演示)。小壁虎为了保护自己,挣断尾巴逃走了。这是壁虎尾巴的功用。壁虎的尾巴长得不很结实,节与节相连处骨头很脆,一用力就会挣断,这是壁虎尾巴的特点。

生:“墙角”是什么意思?

师:这个生词我们已经学过了,因为你昨天生病没有来,所以不知道。谁来告诉他?

生:墙的角落。

师:对!就是这个地方(用手指墙角)。

现在请大家一起读第一、二小节。

生:(齐读一、二小节。)

师:小壁虎断了尾巴又为什么要去借呢?

生:他说,没有尾巴多难看啊!

师:这两小节主要讲小壁虎认为没有尾巴很难看,所以要借尾巴。(放出小壁虎断尾巴的幻灯。)那么它到哪儿去借?向谁借?读下面一小节。

生:(读第三小节,读完提意见。)

师:这一节有什么问题?

生:“告别”是什么意思?

生:就是再见的意思。

师:我提个问题,请你们想想,为什么写“小壁虎爬啊爬,爬到小河边”,连用几个“爬”字,而不是写“小壁虎爬到小河边”?

生:小壁虎爬啊爬,说明爬的路很远。

生:小壁虎爬的时间很长。

师:对,过去学过哪些类似的句子?

生:《燕子飞回来了》一课,燕子飞呀,飞呀。

生:雪花飘呀飘。

师:不错。小壁虎爬到小河边看到了什么?

生:小壁虎看到小鱼在河里摇着尾巴游来游去。

师:(放出小鱼在河里游和小壁虎对话的幻灯片。)

小鱼为什么要摇着尾巴?

生:小鱼摇着尾巴拨水。

师:(板书:鱼摇着尾巴拨水)

小壁虎怎样向小鱼借尾巴的?它说话的口气怎么样?把小壁虎的话说一说。

生:小鱼姐姐,您的尾巴借给我行吗?

师:为什么要称“您”?

生:表示对小鱼的尊敬。

生:表示对小鱼尊重、客气。

师:它向小鱼借尾巴,应该用怎样的口气说?

生:不是不客气的,应该用很和气,很尊敬的口气。

师:那么,你们能读出这样的口气吗?

生:(齐读)小鱼姐姐,您的尾巴借给我行吗?

师:读得很好,现在把小鱼回答的话读一下。可以看幻灯片上的句子读。

生:(齐读)“不行啊,我要用尾巴拨水呢。”

师:“小鱼姐姐,您的尾巴借给我行吗?”这里的“行吗”可不可以换别的词而意思不变呢?

生:您的尾巴借给我好吗?

生:您的尾巴借给我可以吗?

生:您的尾巴借给我好不好?

生:您的尾巴借给我行不行?

生:您的尾巴能不能借给我?

师:对!这句话的意思你们都懂了。这一节主要讲什么?

生:讲小壁虎向小鱼借尾巴。

师:小壁虎在小鱼那里没有借到尾巴,又到哪里去借呢?小声读下面一节。

生:(小声读第四节。)

师:小壁虎又爬到哪里?向谁借尾巴?它怎么说的?谁能把这些意思连起来说。

〔这节的写法与上一节写法相同,所以让学生自己理解。〕

生:小壁虎爬到大树上,看见老黄牛在吃草,小壁虎说:“黄牛伯伯,您的尾巴借给我行吗?”老黄牛说:“不行啊,我要用尾巴赶蝇子呢。”

师:(放出老黄牛和小壁虎对话的幻灯。)

老黄牛怎样用尾巴赶蝇子?

生:老黄牛甩着尾巴赶蝇子。

(教师反复纠正“甩”字的读音。)

师:蝇子是什么?

生:就是苍蝇。

师:是一般的苍蝇吗?

生:专门叮牛的蝇。

师:专门叮牛的蝇叫蝇子。牛被蝇子叮得很痛,就甩着尾巴赶它。

(板书:牛甩着尾巴赶蝇子)

请一个同学读一下小壁虎和老黄牛的对话。可以看着幻灯片读。

生:(读对话。)

师:老黄牛的话,应该用什么语气?

生:用老人说话的语气,因为是老黄牛,声调慢一些,声音粗一些。

师:对。大家再读一遍。

生:(齐读小壁虎和老黄牛的对话。)

师:读得很好。这段主要讲什么?

生:讲小壁虎向老黄牛借尾巴。

师:默读下面一节。

生:(学生默读。)

师:(放出小壁虎向燕子借尾巴的幻灯)你们看着幻灯,把他们的对话读一读。

生:“燕子阿姨,您的尾巴借给我行吗?”“不行啊,我飞的时候,要用尾巴掌握方向呢。”

师:什么叫掌握方向?

生:掌握方向就是把住方向。

师:对!(用手势演示燕子如何用尾巴掌握方向)船上的舵、飞机的尾巴也是掌握方向的。

(板书:燕子摆着尾巴掌握方向)

这一小节讲的是……

生:小壁虎向燕子借尾巴。

师:(按板书提问)鱼的尾巴有什么用处?

生:拨水。

师:怎样拨水?

生:摇着尾巴拨水。

师:黄牛的尾巴有什么用?

生:赶蝇子。

师:怎么赶?

生:甩着尾巴。

师:燕子的尾巴呢?

生:飞的时候掌握方向。

师:这三种动物尾巴的用处都知道了。课文里用“摇”、“甩”、“摆”三个字来表示动作,这三个词用得都很恰当。小壁虎没有借到尾巴,怎么办呢?

生:(齐读最后一小节。)

师:有什么问题?

生:小壁虎的尾巴断了,怎么又长出来了?

生:因为小壁虎吃了些营养,尾巴就长出来了。

(大家笑了。)

师:这个问题大家再思考一下。

生:小壁虎要是不长出尾巴来,下次碰到敌人,就逃不掉了。

师:这是壁虎尾巴的用处,也是它的特点,断了又会长出来。

(板书:壁虎挣断尾巴又长出来)

但是新长出来的尾巴,同原来的尾巴不一样,要比原来的短而粗些。现在你们再来读读这几句话:小壁虎爬啊爬,爬到小河边……小壁虎爬啊爬,爬到大树上……这几句话说明什么?

生:说明小壁虎爬了较长的时间,尾巴不是断了立即就长出来的。

师:对了,所以课文上写了“爬啊爬”,而不是写“爬到……”你们可去调查调查,还有什么动物的尾巴、腿、脚,弄断了又会慢慢地长出来的。现在我们再来看看书上,小壁虎把借尾巴的事告诉妈妈,为什么只用一句话带过去了?妈妈不是不知道它去借尾巴的经过吗?

生:(纷纷举手)要是写书的叔叔、阿姨再把壁虎向小鱼、黄牛、燕子借尾巴的事写一遍,就太噜苏了。

生:这篇课文是写给我们看的,我们已经知道小壁虎向谁借尾巴了,所以不再写了。

师:对,你们都讲得对。不写我们也知道。小壁虎告诉妈妈的时候当然是很详细的,但是文章就不需要噜苏了。前面已经详细写过的内容,后面不必再写,这就是有详有略的写法。

生:妈妈为什么说他“傻孩子”?

师:你们想想看。

生:因为他已经长出一条尾巴了,心里还难过,还要去借,所以妈妈说他“傻”。

师:小壁虎一看,高兴地叫起来,“我又长出一条新尾巴啦!”“高兴地叫起来”,这里为什么用“土”字旁的“地”?

生:因为“地”后面的“叫”字是表示动作的。

师:你们用高兴的口气,把最后一句话读一读。

生:(高兴地读了两遍。)

师:对,现在我们来听录音,你们小声地跟着读。(听完录音,学生评论。)

生:她读得有感情。

生:她读得声音响亮。

生:她没有漏一个字,也没有加一个字。

生:她不拉腔,也不是结结巴巴的。

生:她不是两个字一顿一顿地读。

师:你们都听得很仔细。我们也要像她这样读得好。现在我们来分角色读。

生:(按指定的角色读一遍。)

师:读得很好。现在大家把全文读一遍。

生:(齐读全文一遍。下课。)

师:布置作业:

1把课文有感情地朗读两遍。

2把这个故事讲给家里人听。

3回去了解了解哪些动物和壁虎差不多,断了尾巴、腿或脚能再长出来。板书:小壁虎借尾巴小鱼摇着尾巴拨水

黄牛甩着尾巴赶蝇子

燕子摆着尾巴掌握方向

壁虎挣断尾巴又长出来


让学生成为学习的主人

——我读《〈小壁虎借尾巴〉课堂纪实》

 

《小壁虎借尾巴》是一篇有趣的科普童话。科普童话既能引起学生的兴趣,又能让学生在语文学习中了解科学知识,培养学生的探究意识与能力。在教学中,怎样才能既让学生掌握科学知识,又不把语文课上成自然常识课呢?仔细品味当年斯霞老师的《小壁虎借尾巴》课堂纪实,会给我们不少启示。首先,我们从钱闻先生《成如容易却艰辛》一文中知道,斯霞老师对《小壁虎借尾巴》一课的备课花了很大力气:“她的教学设计真是周详细致之极。她首先想到,她自己有好多东西都弄不清楚,这些问题也是学生可能要问的。例如:壁虎为什么能在墙上、玻璃上爬而掉不下来?是不是像苍蝇一样脚底下有吸盘?壁虎对人究竟有没有害处?壁虎的尾巴为什么容易断?断了为什么又很快能再生出来?有没有其他小动物尾巴断了,腿断了也能再生?还有一种传说,壁虎的尾巴断了之后弄到人的耳朵里,人就会死,这是怎么一回事?……为了弄清这些问题,她就去翻书,去问人,去找标本……”正是有了这样细致的备课,我们看到在这堂课上,斯老师拿着标本和学生一起观察壁虎,又打出幻灯,使壁虎的特征更清晰地呈现在同学们眼前。学生有了感性认识,便能说出“壁虎是什么样子的”。顺着学生的思路,斯老师告诉他们,壁虎之所以能在墙上爬是因为它有脚下趾。这里充分说明,要当好老师,先要当好学生。斯老师这种好学、勤奋的精神永远值得我们学习。在课堂上,斯老师着重和学生一起探讨两个问题:“小壁虎为什么要借尾巴?”“它向谁借尾巴?”她让学生带着这两个问题反复读课文,在读中感知,在读中理解。在整篇课文的教学中,学生的主体地位是很清楚的,毫不含糊的。而教师的主导作用也体现得很充分。请看,讲读课文一开始,斯老师把问的权利就给了学

生:“有没有不懂的地方,请提出来。”正是从小这么培养,学生才能提出如下有分量的问题:“小壁虎是动物,不是人,为什么用‘他’不用‘它’?”斯老师和学生一起解决这个问题后还进行了总结:“童话故事中,常常把小动物当作人来写,所以要用单人旁的‘他’。”在理解一些词语特有的表现形式时,斯老师也没有包办代替,而是让学生自己找出答案。她问:“为什么写‘小壁虎爬啊爬,爬到小河边’,连用几个‘爬’字,而不是写‘小壁虎爬到小河边?’”学生回答后,斯老师进一步启发学生联系旧知识:“过去还学过哪些类似的句子?”于是学生回忆起了燕子飞呀,飞呀;雪花飘呀飘。新旧知识一联系,加深了理解,获得了巩固。教学的高效率就是这样产生的。讲读了小壁虎向小鱼借尾巴后,斯老师把对小壁虎向老黄牛借尾巴一段的理解也交给了学生,因为这一段和上一段写法相同,学生有能力自己去理解、掌握。即使是课文最后一段,“小壁虎把借尾巴的事告诉了妈妈,为什么一句话带过去了?妈妈不是不知道它去借尾巴的经过吗?”这个写作上的详略问题,斯老师也毫不犹豫地交给了学生。一年级学生居然“纷纷举手”,积极主动地开动脑筋,用他们自己的语言作出回答:“要是写书的叔叔、阿姨再把壁虎向小鱼、黄牛、燕子借尾巴的事写一遍,就太噜苏了。”“这篇课文是写给我们看的,我们已经知道小壁虎向谁借尾巴了,所以不用再写了。”斯老师在肯定学生的回答后说的一段话,我认为非常精彩,加深了学生对问题的认识。“小壁虎告诉妈妈的时候当然是很详细的,但是文章就不需要噜苏了。前面已经详细写过的内容,后面就不必再写,这就是有详有略的写法。”在这里,我们清清楚楚地看出,没有老师的主导,不可能有学生的主体地位;没有老师放手让出的这片广阔天地,哪来学生思维的活跃与灵动?千百年来,我们的教育理念、教育方式,和西方国家不同,教师惯于“传道、授业、解惑”,师道尊严束缚着教师自己,更禁锢了学生的思维。长久以来,我们低估了学生的能力,习惯了填鸭式的教育方式,不敢放手,不愿放手,在长期被动的学习过程中,学生的思维变得程式化、模式化,那些鲜活的想法被压抑了。“教是为了达到不需要教。”在教学中应该从学生的认识出发,和学生一起把他们不理解的地方弄懂、吃透,感兴趣的地方多读读,还给学生问的权利,想的空间。难能可贵的是,斯老师20多年前,就是和学生站在同一个平台上引导学

生:“我提一个问题,请你们帮我想想……”多么平和,多么亲切!怎能不激起学生主动探究、积极进取的热情?在语文教学中,斯霞老师非常重视学生的实践活动,读的训练更是运用多种方式。我们看到这课的教学中,斯老师采用朗读、小声读、默读、分角色读,读出语气(感情读)等多种形式训练学生。整篇课文教完,学生对课文的语言就相当熟悉了。生字新词也就在这“读”的过程中得到巩固。读,在低年级,尤其是一年级,学生接触书面的规范化的语言还不多的情况下,多读、读熟课文,无疑是巩固字词、学习语文的一条捷径。这篇课文的教学中,“多读”还有其特殊的含义。我们计算了一下,课文有19个生字词(还有一个二类字“甩”),这么多音形义各不相同的生字,不凭借课文,单独记住它们会有相当的难度。教过生字词后,斯老师还采用“读生字新词”“去拼音读”“读单字”“读重点字”“课堂书写练习”(每个字写两遍)等方法进行巩固。从字词教学的角度说,该进行的读、认、写都进行了。但要牢固掌握这些字词,得回到课文中,把课文读顺畅,读熟。于是,斯老师布置了这么一道作业:“没有写完的字回家继续写;回家读两遍课文。”我们看到,第二堂课上,多种多样的读都进行得很顺利。斯老师的“随课文识字”全国闻名。斯老师对一篇课文中有19个生字之多的教学是怎么处理的呢?我们说,别具匠心,很有特色。你看,在揭示课题时,斯老师先拿着壁虎的标本在课桌的行间巡视,玻璃瓶里的壁虎标本不容易看清,她又放映出壁虎的幻灯,让学生形象地感知壁虎的外形特点。接着,斯老师要求学生把课题上的拼音读一遍。音和义都掌握了,斯老师趁热打铁,在黑板上板书“壁虎”这个词,一边写一边讲这两个字的写法,学生容易写错的地方还特意用红粉笔标明。课题中还有一个生字“借”,斯老师启发学生联系以前学过的字,很快让学生学会了“借”字的写法和意思。课题中解决了3个生字词的教学,剩下的16个生字怎么办?如果在课文中教,一是效率不高,二是会影响学生整体掌握课文,读通句子。她干脆告诉学生:“这课的生字多,我们先把生字新词学会,再学课文。”按斯老师平时的做法,生字词是当堂板书的,而现在“破例”——“课堂纪实”告诉我们,是“事先在大黑板上写好带有拼音的生字新词”。她用了将近一课时的时间教学这些字词。她对每一个字的难点特点,进行了研究,作了精心的设计,有的侧重于正音,有的侧重于分析字形,有的侧重于词义的讲解。根据低年级孩子的学习特点,斯老师不仅多次用实物和动作演示帮助学生理解词义,还创造性地把生字分成了一类字和二类字。事实证明,斯老师的识字教学是高效的,扎实的,成功的。对低年级学生,要不要、能不能渗透些读写知识?斯老师在这篇课文的教学中给了我们极好的回答。学生的理解,老师的“总结”是那么的恰当。只要不是生搬硬套,不是画蛇添足,像斯老师这样因势利导,“靠船插篙”,是完全可行的。帮助学生拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习,是素质教育背景下老师的重要任务。你看,无论是揭题时斯老师和学生一起研究壁虎为什么能爬上墙壁,还是细读课文时告诉学生壁虎尾巴的功用和特点,了解什么叫“牛蝇”,以及用手势演示燕子是如何用尾巴掌握方向的,引出船上的舵、飞机的尾巴也是掌握方向的,适度的拓宽学生的认识领域,受益的不仅是学生,还有我们这些年轻的教师。尤其是在最后,斯老师布置了这样一项作业:去了解哪些动物和壁虎差不多,断了尾巴、腿或脚还能再长出来。此时,课堂已经延伸到了课外。让学生成为学习的主人,斯老师的这节课使我们获得了多方面的启示。

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